Concepción, Aprendizaje de Competencias.

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  Conductismo.- Planteamiento que se centra en la conducta humana observable y rechazando que se tenga que ocupar de la conciencia para estudiar el fenómeno que se tiene que aprender. Considera a los estímulos de entrada, a las condiciones externas y las respuestas



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  Cognitivo.- Propone centrarse en los procesos internos del individuo, la forma de captar la información, a través de la percepción, su comprensión, el lenguaje, la elaboración a través del razonamiento, etc.



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  Sociocultural.- El individuo no solamente requeire para sus aprendizajes, de una estructura, un medio natural de entorno, sino que es determinante el papel social para el desarrollo psicológico. Así pues la relación del alumno como sujeto y el conocimiento con el objeto es bidireccional, ya que uno fluye sobre otro. Sostiene que el hombre posee dos zonas de desarrollo uno próxima y otra potencial.

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  Inteligencias múltiples e inteligencia emocionales.- Capacidades diferenciadas susceptibles de desarrollo cuyas características definen tipos específicos de inteligencias: Longuísticas, musical, corporal-cinestésica, lógico-matemáticas, espacial, interpersonal, intrapersonal, naturista. Todas de igual importancia y formando parte de cada persona con un perfil diferente. Nuestra inteligencia emocional determina la capacidad potencial de que dispondremos para aprender las habilidades prácticas basadas en uno de los siguientes elementos compositivos: La conciencia de uno mismo, la motivación, el autocontrol, la empatía y la capacidad de relación. Las habilidades de la inteligencia emocional son sinérgicas respecto de las cognitivas.



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  Constructivistas.- Ante las innovaciones tecnológicas y los medios de comunicación, explotar y adquirir tanta información es una tarea difícil, por eso es necesario saber como hacerlo, para comprender, explicar, criticar y cambiar o transformar nuestra realidady conocimientos. Se basa en la tesis de que el alumno construye su propio conocimiento y construir conocimientos conlleva un largo y laborioso proceso que supone sucesivas resignificaciones de los saberes previos, lo que implica, necesariamente, realizar tareas en forma incorrecta con respecto al resultado final; pero el error del alumno no siempre supone falta de comprensión, sino que puede constituir la respuesta más adecuada según sus reales posibilidades de aprender. El constructivismo rompe con las opciones epistemológicas que sostienen el saber pedagógico dominante en la escuela y hace cobrar sentido a las acciones significativas del alumno y, con ello, a las operaciones psicológicas, a la vez que postula que los objetos de conocimiento se construyen y no pueden reducirse a la mera internalización de hechos o acontecimientos.